ofogh tarbiat

باسمه ‌تعالي

شيوه نامه برگزاري جشنواره الگوهاي برتر تدريس كتاب تفكر وسبك زندگي پايه هفتم وهشتم سال تحصيلي 98-1397

«جشنواره الگوهاي برتر تدريس درس تفكر و سبك زندگي» فرصت مناسبي است تا مربيان، مشاوران و دبيران اين درس با شيوه هاي موفق و فعال تدريس آشنا شوند. اين جشنواره به منظور ارتقاي كمي و كيفي دانش، نگرش و مهارت‌هاي مربيان و دبيران برگزار مي‌شود.

در اجراي راهكار 7-11 سند تحول بنيادين مبتني بر توسعه زمينه پژوهشگري و افزايش توانمندي‌هاي حرفه‌اي به شكل فردي و گروهي ميان معلمان و تبادل تجارب و دستاوردها در سطح محلي و ملّي و ايجاد فرصت‌هاي بازآموزي مستمر علمي، تحقيقاتي و مطالعاتي و برگزاري جشنواره‌ الگوهاي برترتدريس و اختصاص اعتبارات خاص براي فعاليت‌هاي پژوهشي مربيان، مشاوران و دبيران، دستورالعمل اجرايي جشنواره الگوهاي برتر تدريس درس تفكر و سبك زندگي پايه‌هاي هفتم و هشتم دوره متوسطه اول ابلاغ مي شود:

اهــداف :

      ارتقاي كمي و كيفي شيوه‌هاي تدريس مربيان، مشاوران و دبيران درس تفكر و سبك زندگي؛

      اصلاح و تغيير نگرش هاي رايج و سنتي در شيوه‌هاي تدريس؛

      مكتوب نمودن تجربيات و به اشتراك گذاشتن دانسته‌ها و اندوخته‌ها؛

      ترغيب و تشويق مربيان، مشاوران و دبيران به استفاده از روش‌هاي مختلف ياددهي ـ يادگيري؛

      شناسايي و ترويج ساير روش‌هاي نوين ياددهي ـ يادگيري، بسط و گسترش آن؛

      ايجاد فضايي شاد و پويا جهت شكوفايي استعدادهاي نهفته مربيان، مشاوران و دبيران با تكيه بر كاربست روش‌هاي تدريس فعال و مؤثر.

مخاطبين : دبيران درس تفكر و سبك زندگي (معاونين پرورشي و مربيان تربيتي، مشاوران و ...)

زمان اجرا: هر سال تحصيلي

منابع مالي: الف) اعتبارات تخصيصي معاونت پرورشي و فرهنگي ب) اعتبارات برون دستگاهي

انجام مراحل شركت در جشنواره الگوهاي برتر تدريس درس تفكر و سبك زندگي:

-          تشکیل ستاد اجرایی جشنواره «اعضای ستاد: جناب آقای مهندس باقری (مدیر کل محترم آموزش و پرورش شهر تهران و مسئول دبيرخانه كشوري جشنواره) – جناب آقای دکتر کریمی (معاون محترم پرورشی شهر تهران) - سرکار خانم درّی (معاون محترم متوسطه شهر تهران) – سرکار خانم نقوی (رییس اداره امور تربیتی شهر تهران)- سرکار خانم دهقان نیری (کارشناس اداره امور تربیتی)»

-          ثبت نام دبير به منظور شركت در جشنواره الگوهاي برتر تدريس؛

-          تدوين طرح درس (ملّي) متناسب با موضوع تدريس در قالبword 2007  و pdf  با فونت 14 قلم B.nazanin؛

-          فيلم برداري از فرآيند تدريس معلم (30 الي 40 دقيقه) با فرمت mkv  حداكثر با حجم 300 مگابايت؛

-          ارسال طرح درس و فيلم تدريس به منطقه/ناحيه/شهرستان محل خدمت با توجه به نمون برگ شماره1 (جدول زمانبندي).

توجه:

       آثار و گزارشهاي جشنواره (تكميل نمون برگ شماره 6 و 7) از طريق سايت (www.tehrandts.ir) در زمان تعيين شده (نمون برگ شماره 1) توسط اداره امورتربيتي استان ارسال گردد.

       طرح درس ها در قالب طرح درس ملّي تنظيم شود.

      اين دستورالعمل، در شمار ابلاغيه‌هاي پايدار معاونت پرورشي و فرهنگي بوده و در سنوات آتي نيز داراي اعتبار  است.

        در صورتي كه آثار در هريك از مراحل تعيين شده به مناطق، اداره كل و دبيرخانه ارسال نشود از  فرآيند داوري حذف خواهد شد.

 (نمون برگ شماره2 )

داوري غيرحضوري طرح درس و تدريس تفكر و سبك زندگي مرحله منطقه اي O استاني O كشوري O

راهنماي استفاده از نمون برگ داوري (شماره2)

رفتار ورودي:

مهارت ها و توانايي هايي است كه دانش آموزان بايد قبل از شروع يك فعاليت آموزشي از خود نشان دهند تا بتوانند با موفقيت به هدف هاي اجرايي دست يابند.

(خصوصیاتی که اختلاف یادگیرندگان در آن باعث عدم موفقیت آموزش در رسیدن به نتایج مطلوب می­شود) تعدادی از این ویژگی­ها عبارتند از: خصوصیات فیزیکی، میزان اطلاع از موضوع آموزش، سن و رشد ذهنی وانگیزه.

معلم تا چه اندازه می­تواند با کاربرد ابزارها و روش­های مختلف تفاوت­های فردی را در نظر بگیرد و آموزشی ارائه دهد که متناسب با تمام یادگیرندگان باشد؟ دو راه تشخیص این امر عبارتند از: 1. ارائه آموزش­ها به صورت انفرادی و 2. آموزش گروهی در حدی که اصلی­ترین تفاوت­های فردی در نظر گرفته شوند.

ایجاد انگیزه:

یکی از مسائل مهمّی که بايد در فعالیت­های آموزشی هنگام طراحی برنامه ها به صورت جدی به آن توجه شود مسائل انگیزشي است. این عمل لازمه تمرکز و مقدمه یادگیری است و در هدایت کردن توجه و مقدار مصرف انرژی یادگیرنده تأثیر بسزایی دارد. هیچ آموزشی بدون توجه به مسائل انگیزشی مؤثر نخواهد بود. مؤلفه­های انگیزشی عبارتند از: علاقه، ارتباط، انتظار و رضایت.

سازماندهی محتوا:

معلم باید نسبت به مطلب ويا مفهوم مدّ نظر براي آموزش، آگاهي كامل داشته باشد. برای اینکار معلم به موارد زیر نیاز دارد:

• اجزاء تشکیل دهنده آموزش را بشناسد.
• ترتیب و توالی اجزاء تشکیل­دهنده آموزش را بشناسد.
• اطلاعات و مهارت­های مورد نیاز جهت یادگیری موضوع آموزش را تعیین کند و در تدریس بگنجاند.

بهره­گیری از اصول توالی یا سازماندهی آموزش باعث تسهیل یادگیری مهارت­های پیچیدۀ حل­مسئله می­شود. این اصول عبارتند از:

• تکالیف یادگیری را به گونه­ای مرتب کنید که تکالیف به طور مداوم از نياز به تلاش وتفكر و تعقل و عميق نگري بیشتری برخوردار شوند.
• تکالیف متنوعی را برای یادگیرنده فراهم کنید.
• مهارت­های کلی را پیش از مهارت­های خاص و جزئی آموزش دهید.

انتخاب روش تدریس متناسب با موضوعات آموزش:

معلم باید با انواع روش­های تدریس آشنا باشد چراکه یک روش تدریس برای تمام موضوعات مناسب نیست و هرکدام مختص موضوعي خاص است و معلم بهتر است یک روش تدریس را انتخاب و در صورت لزوم تغییراتی در آن ایجاد کند. برای پرورش خلاقیت و سطوح تفکر آشنایی با روش های فعال تدریس مانند بدیعه­پردازی ضروری است.

توجه به الگوها و نظریه های یادگیری:

 الگو، نقشه کلی انجام کاری است که بنا به مقتضیات و وضعیت جزئیات اجرایی، می­توان در آن تغییراتی ایجاد کرد. انتخاب الگو و نظریه مناسب، راهنمای معلم در تمام فعالیت­های آموزشی است.

رفتارگرایی

-          اهداف یادگیری

-          ارائه تقویت‌ها

-           روش آموزش (فردی، برنامه‌ای، مبتنی بر رایانه)

-          انواع ارزشیابی

شناخت گرایی

-          استفاده از پیش‌سازمان دهنده ("پيش سازمان دهنده" يک مطلب يا مفهوم کلي است که در مقدمه تدريس مي آيد تا مبحثي را که به دانش آموزان ارائه مي شود با مباحث پيشين همان درس مربوط سازد و پايه اي براي ارتباط مفاهيم جديد با پيشين شود. در اين الگو، معمولاً مطالب از کلي به جزئي مورد بررسي قرار مي گيرد.)

-          توجه به رشد شناختی دانش آموزان (رشد شناختی تغییرات منظم و تدریجی در پردازش ذهنی است که باعث پختگي مي شود.)

-          نقش محیط در یادگیری

-          ایجاد انگیزه درونی

سازنده‌گرایی

-          توجه به نقش دانش آموزان

-          طراحی محیط های یادگیری

-          ارائه مسائل

-          توجه به نقش همسالان (روش‌های گروهی و اکتشافی)

ارتباط گرایی

-          استفاده از روش‌های تدریس گروهی و برقراری ارتباط با گروه‌ها

-          توجه به نقش محیط و همسالان و ایجاد شبکه‌های مختلف

-          استفاده از منابع متنوع و یادگیری پیچیده

-          ارائه مطالب بر اساس سطوح مختلف (شناختی/ عصبی، مفهومی و اجتماعی/ بیرونی)

مدیریت کلاس:

 بسیاری از فعالیت­های کلاسی قابل پیش­بینی نیستند. به عبارت ديگر در جریان ارتباط بین معلم و دانش­آموز (برنامه درسی پنهان)  ممکن است اتفاقاتی رخ دهد که منجر به بی­نظمی در کلاس شود. آشنایی معلم با نحوه کنترل و مدیریت کلاس، فنون ارتباط کلامی و غیر کلامی به وی جهت اثربخشی آموزش کمک خواهد کرد.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات:

وسایل و ابزارهای آموزشی به تسهیل امر آموزش و تدریس کمک می­کنند و موجب اثربخشی فعالیت­های آموزشی می­شوند. اما باید به این نکته نیز توجه داشت که تأکید بيش از حد بر ابزارها و وسایل و نادیده گرفتن مبانی و راهبردهایی که برای ارائه آموزشي استاندارد ضرورت انکار ناپذیر دارد به تحول در فرایند آموزش کمک نخواهد کرد.

بازخورد:

فرایندی است که در درون سیستم به وجود می­آید و عملکرد برون­داد را بر اساس معیار می­سنجد. بازخوردهای معلم باید از نوع اطلاعاتی باشد. بدین معنی که با مشاهده عملکرد یادگیرنده در صورت اشتباه علت آن توضیح داده شود.

ارزشیابی:

به هیچ عنوان نمی­توان بدون ارزشیابی به هدف­های آموزشی دست یافت. ارزشیابی به عنوان مؤلفه وعنصرجدایی ناپذیرفعالیت­های آموزشی محسوب می­شود و در طول فرآيند مؤثر در برنامه به طور مستمر به کار می­رود. موضوع ارزشیابی شامل تمام فعالیت­ها، فراگردها، ‌روش­ها، الگوها، وسایل وتجهیزات وامکانات فیزیکی، عملکرد مسئولان،‌ مدیران، معلمان، دانش آموزان وغیره است.

نمون برگ شماره (3)

موضوعات تخصيصي جشنواره الگوهاي برتر تدريس درس تفكر و سبك زندگي پايه هفتم سال تحصيلي 98-1397

موضوعات تخصيصي جشنواره الگوهاي برتر تدريس درس تفكر و سبك زندگي پايه هشتم سال تحصيلي 98-1397

نمون برگ شماره (7)

اطلاعات منتخبين (فردي)